Sesión CREATRAL 8. Evaluación

Resumen de las escenas improvisadas que se han creado en la sesión a partir de las historias previamente contadas.
Calentamiento breve que sirve para llegar y retomar el contacto con el grupo. Inmediatamente después retomamos el trabajo con los objetos. Nos sentamos en círculo y ponemos los objetos traídos la semana pasada en el centro. Se hace un repaso de cada uno de los objetos y un resumen de las anécdotas asociadas a cada uno. Los compañeros que faltaron la sesión anterior cuentan sus anécdotas y enseñan sus objetos como sigue:

• Mán. Todos los colores de la clase son míos. Plumier lleno de colores y lápices.
• Mt. Ahorrando para conseguir un estuche de lata. Plumier de lata.
• Ms. Recreos con puzles de madera. Puzle de madera.

Nos saltamos el circuito con los objetos y vamos directamente a trabajar en los grupos de creación de historias a partir de las anécdotas que hemos escuchado y contado. Se incluyen los nuevos participantes en los grupos y al final contamos con cuatro escenas, incluyendo la que pasamos el día anterior. En total pasamos tres escenas y al final de cada una hacemos reflexión tanto teatral como de contenido.

ESCENA 1:

caja

plumier de lata

puzle de madera

lápices de colores pastel

plumier lleno de colores

Representan una clase en la que una participante es la profesora y el resto son niñas que están en clase. Al principio las niñas trabajan cada una por su lado, hasta que la profesora les pide trabajar juntas y se organizan primero en grupos de dos y luego en un grupo grande de cuatro.

Las ideas fuerza de la escena son:

Compartir, trabajo, ayuda, grupo vs sujeto, aprobado vs suspenso

Cuesta compartir

El colegio como socializador

Humanización gracias al grupo = función del cole

Naturalmente cada uno está solo y con poca ayuda pasa al grupo

Análisis teatral/escénico:

• El grupo se ha ido acumulando, del individuo pasamos a la pareja y de la pareja al grupo, también espacialmente. “Lo que se hace en la escena cuenta mucho, tanto o más que lo que se dice”
• En la escena queda claro el principio conflicto-resolución.

Análisis de contenido:

• Alguien tiene que decir “mira al otro” para que dejemos de trabajar individualmente
• La palabra “suspenso” obliga a los individuos a trabajar en equipo y lo hace bien
• Necesitamos el contacto para poder relacionarnos.
• Aprendemos a relacionarnos a través del contacto y el afecto.
• Sin cooperar no sobrevivimos
• Coopero para lo que necesito
• ¿La supervivencia es grupal o individual?
• ¿es el egoísmo positivo?
• El egoísmo sirve para el beneficio del grupo
• La conciencia individual está potenciada desde la sociedad actual
• No interesa renunciar a ninguna de las dos conciencias, ni la social, ni la individual
• ¿Cómo compagino mi conciencia individual y mi conciencia grupal y global?
• Contradicción: cooperación en el aula vs sociedad de consumo competitiva en la televisión y los anuncios.
• Escuela como primer sitio de trabajo en grupo y alcanzar éxito con ello y también con el deporte; antes estas situaciones se daban también con los hermanos y primos, cuando las familias eran más numerosas y se consideraban en extenso.
• Ahora cada vez los chicos están más individuales y el colegio es el único lugar donde se favorece el trabajo el grupo y la convivencia con pares.
• La escuela es un discurso contracorriente del resto de discursos sociales que se define literalmente como “la otra marea”.
• ¿cómo influimos a los media para que su actuación no sea tan dañina?
• En la actualidad los media dan mucha pasta y forma “ovejas”
• Presión externa muy grande aunque los entornos de socialización siguen existiendo.

ESCENA 2:

calientamanos

peonza

bolígrafo

Representan tres escenas seguidas con dos alumnas que asisten a dos clases diferentes. Primera miniescena con una profesora de química; segunda miniescena entre las dos alumnas; tercera escena de las dos alumnas con una profesora de física.

Las ideas fuerza de la escena son:

Desconocimiento de los alumnos por parte de los profesores

Prejuicio

Análisis teatral/escénico:

• Se ha visto el punto de vista de los alumnos, muy interesante.
• No se ha trabajado el conflicto dramático como tal, pero sí había un contraste entre una situación y otra.
• La actitud física y corporal de las alumnas fomenta el prejuicio en la profesora.
• Explicación de los tres elementos básicos de las improvisaciones: objetivos, relación y conflicto.

Análisis de contenido:

• Se ha visto el punto de vista de los alumnos, muy interesante.
• La profesora más amable no se entera y la profesora más seria está más enterada de lo que le sucede al grupo.
• Orientación a resultados de la educación vs orientación hacia el proceso, la experiencia y la vivencia
• Tema de las “competencias” que la ley vigente de educación obliga a trabajar a los profesores.
• Sucede en la universidad, en el cole… que pierdes el gusto por el hecho de aprender y se coarta la curiosidad.
• La evaluación determina el modo de estudiar
• Se fomenta la competitividad en la evaluación y ésta también se centra en el detalle y no en el proceso de aprender.
• Planteamiento erróneo de base; hace falta evaluación pero también hace falta cambiar esos procesos y por tanto el modo mismo de estudiar.
• Teoría vs práctica
• Relación entre alumnas también regida por los estereotipos, aunque se ayuden, una es mucho más interesada que la otra.
• Competitividad mientras está el profesor para aparentar. Una alumna queda bien mostrando lo mal que lo ha hecho la otra.
• Hay alumnos muy inteligentes que se quedan al margen de la tontería de las relaciones estereotipadas, que realmente aprenden y pasan muy desapercibidos.
• A esos alumnos se les “pierde” en el sistema educativo porque carecen de otras habilidades, por ejemplo: regularidad, capacidad de trabajo y al final el sistema termina rechazándolos y “los perdemos”, quizá también por la evaluación del sistema educativo.
• Fracaso ¿cómo acompañamos a los chicos “fracasados”?
• No solo es el sistema de evaluación, también es por qué quieren irse por la ventana
• Todo el sistema es tan rígido que igual tiene un punto insano; todos los chavales están sobrecargados.
• Existen otros sistemas, aún estando en el aula, donde pueden expresarse más.
• El colegio planteado para socializar borregos, la educación sirve para hacer obreros, forma trabajadores.
• ¿qué les motiva a los chavales ahora?
• Presión de la sociedad: “tener dinero, ir a la última e ir de fiesta”
• Tenemos que pensar además de en la escuela, en el mundo
• Aprender normas, aunque tengas estos intereses, es también educación, aunque estén fuera de tu ambiente.
• Pacto social y respeto a una serie de normas.
• Aprender también a poder ser crítico con las normas y también con el mundo
• El proceso educativo no tiene que ir nada por el lado de formar trabajadores que no piensen, por eso es importante la capacidad crítica y abrir la escuela al mundo.
• Estudiar también da oportunidad de poder tener trabajos mejores.

ESCENA 3:

bote con botes

ventana

invitada

invitada

no tiene objeto

Representan una escena en la que una de las participantes es una profesora y los demás son niños de infantil. Están dando una clase sobre formas geométricas.

Análisis teatral/escénico:

• Dos mundos paralelos, imaginario y real, aunque esta parte no ha salido muy bien en la representación.
• Interesante el uso de las acciones: hacen un barco de papiroflexia.

Análisis de contenido:

• El profe acepta la propuesta de los chicos en la clase: profe flexible que aprovechan lo que los alumnos proponen.
• Los profesores trabajan con el mundo real y los alumnos en el imaginario. Si el profe conoce el mundo de los niños también puede utilizarlo en el proceso de enseñar.
• Estereotipo de listilla: domina el mundo real, pero le cuesta el imaginario.
• Aprendizaje no tan orientado a los resultados.